学前教育对人格品质的发展起着十分重要的作用。以下为广东敏试教育小编为您整理的：保教知识与能力《学前儿童发展》一般发展。希望你成功通过考试，成为一名合格的幼教老师。广东教师招聘考试网为你提供丰富的笔试资料，更多资讯欢迎关注敏试教育。

第三节  婴幼儿的身心发展

考纲要求：年龄阶段特征、发展趋势、运用相关知识、分析、教育的、适宜性

一、婴幼儿身心发展的年龄阶段特征

内涵

概念：儿童在各个不同年龄阶段所形成和表

了解婴幼儿身心发展的

现出来的那些特征。一般的、典型的、本质的心理

特点：稳定性、可变性

二、婴幼儿身心发展的趋势

1、从简单到复杂（不完全到完全、笼统到分

分析化）

2、从具体到抽象

3、从被动到主动

4、从凌乱到成体系

婴儿期：0-1岁，心理发展最为迅速和变化

最大的阶段。

先学前期：1-3岁

1-3岁：

真正形成人类心理特点的时期

动作逐渐发展完善

言语和思维真正发展

独立性开始出现

幼儿期：3-6岁，重点掌握

第四节 幼儿身体发育与动作发展规律

考纲要求：掌握幼儿身体发育、动作发展

的基本规律和特点，并能够在教育活动中

应用。

一、身体发展的基本规律

1、量变质变最重要

2、阶段程序要连续

3、发育速度不均衡

4、系统发育不均衡，统一协调有分工

5、6生心相关有个性

三、动作发展的规律

1、从整体到局部规律

2、首尾规律

3、近远规律

4、大小规律

5、无有规律

四、动作发展的特点

1、头部动作的发展

2、躯体动作的发展

3、行走动作的发展

4、抓握动作的发展

第五节 幼儿认知发展

考纲要求：

掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并

能够在教育活动中应用。

一、幼儿感知觉的发展

（一）概念

（二）幼儿感知觉发展的基本规律

1.感觉的一般规律（2）感觉对比：

（1）感觉适应：在刺激物持续作用下引起感受性的变化（痛觉除外）

明适应

暗适应

（2）感觉对比：

不同刺激物作用于同一感觉器官，使

感受性发生变化的现象。

继时对比（先后对比）

同时对比

（3）联觉

一种感官的刺激作用触发

另一种感觉的现象。

2. 知觉一般规律

(1)知觉的选择性：

选择把某一事物作为知觉对象，把其他对

象作为知觉对象的背景。

（2）知觉的理解性

利用已有的知识经验，对感知的事物进行理解。

（3）知觉的整体性

不把知觉的对象感知为个别的孤立的

部分，而是知觉为一个统一的整体。

（4）知觉的恒常性

知觉的条件在一定范围

内改变了的时候，被知

觉的对象仍然保持相对

不变的特性。

（三）幼儿感知觉发展的特点

1.幼儿感觉发展的特点

（1）视觉的发展

（2）听觉的发展

（3）触觉的发展（口腔探索、手）

（4）运动觉的发展（头、躯干、四肢）

2.幼儿知觉发展的特点

（1）空间知觉（方位、深度、形状、大小）

（2）时间知觉（特点）

二、幼儿注意的发展

（一）注意的概述

1.注意的概念及特点

注意：心理活动或意识对一

定对象的指向和集中。

特点：指向性、集中性。

2.注意的品质

（1）广度：注意的范围

（2）稳定性：时间长短

（3）分配：指向两种或几种不同

（4）转移：主动地把注意从一个对

象转移到另一个对象

3.注意的分类

（二）幼儿注意发展的基本规律

1、定向性注意的发生先于选择性注

定向注意：外物特点引起。

选择性注意：对一类刺激物注意得多，对另一类刺激物注意得少。

2、无意注意的发展早于有意注意的发生

（三）幼儿注意发展的特点

1、无意注意占优势

1）刺激物的物理特性

2）幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物

2、有意注意初步形成，但出于较低水平

1）因素：受生活制度与规范的影响；

游戏；语言调节

2）条件：丰富多彩的活动；对目的和任务

的理解；兴趣和形式；言语指导；性格意志

（四）幼儿注意力的培养

1、明确学习目的

2、培养兴趣

3、劳逸结合

4、创造良好环境

三、幼儿观察力的发展

概念：有计划、有目的、有组织比较持久的

高级知觉过程，是人类对客观世界的主动认识

（一）幼儿观察力发展的特点：

1、目的性（少）

2、细致性（不够）

3、持续性（不能持久）

4、概括性（不具备）

5、观察方法（在发展）

（二）学前儿童观察力培养

的方法

1.明确目的、知识准备

2.培养兴趣、养成习惯

3.言语指导、感官参与

4.教方法、养能力

四、幼儿记忆的发展

（一）概述：

1.概念：人脑对过去经验的识

记、保持和再现的过程。

2.过程：识记(选择性）、保持（巩

固过程）、回忆和再认（再现）。

PS.遗忘：对识记过的材料不能再认和再现，

或者错误地再认和再现。

3.记忆的种类

1、按内容分：

 运动记忆（2周）

情绪记忆（6个月）

形象记忆（6-12个月）

语词记忆（1岁左右）

2、按保持时间分：

感觉记忆

短时记忆

长时记忆

3、按记忆内容的性质分

陈述性记忆

程序性记忆

4、按记忆目的分

无意记忆（无目的）

有意记忆（有目的）

5、按是否理解分

意义记忆（理解）

机械记忆（不理解）

五、幼儿想象的发展

（一）概念和分类：

想象：对头脑中已有的表象进行改造，

建立新形象的过程。

形象性和新颖性是两大基本特征。

（二）幼儿想象发展的特点（J、L、F）

1、无意想象为主，有意想象开始

发展

1）目的性不明确

2）主题易受外界的干扰而变化

3）过程受兴趣和情绪的影响

2、再造想象为主，创造想象开始发展

再造想象的特点：复制性和模仿性

再造想象的种类：

经验性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象、夸张性想象

3、想象有时和现实混淆

1）把渴望得到的东西说成已经得到的

2）把希望发生的当成已经发生的

3）身临其境

六、幼儿思维的发展

（一）概念和特点：

概念：人脑对客观现实间接和概括的反映。

特点：概括性、间接性

（二）幼儿思维发展的趋势

1.直觉行动思维

2.具体形象思维

3.抽象逻辑思维

（二）幼儿思维发展的趋势

1.直觉行动思维

2.具体形象思维

3.抽象逻辑思维

（三）幼儿思维发展的特点（J、L、F）

思维的基本形式：

1、具体性

2、形象性

3、拟人性

4、经验性

5、片面性

6、固定性

（四）幼儿思维形式的发展

思维的基本形式：

概念、判断、推理

1.概念：人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应。（概括的基础上形成）

概括能力水平：动作水平——形象水平——抽象水平

特点：

（1）内涵不精确，外延不适当

（2）以掌握实物概念为主，向掌握

抽象概念发展

2.判断推理的特点：

（1）直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。

（2）以自身的生活经验作为判断和推理的依据。

（3）判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。

（4）判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。

七、幼儿言语的发展

（一）学前儿童言语发生的阶段

1.语言和言语

（1）口头言语

（2）书面言语

（3）内部言语

2.言语发生的阶段

（二）学前儿童言语的发展

1.语音

a、掌握本民族全部语音

b、对语音的意识开始形成

2.词汇

a、词汇量迅速增加

b、词类范围日益扩大

c、词义逐渐丰富和加深

3.语法

1、从不完整句到完整句

2、从简单句到复合句

3、从陈述句到多种形式的句子

4.口语表达

a、从对话言语逐渐过渡到独白言语

b、从情境性言语过渡到连贯性言语

c、讲述的逻辑性逐渐提高

d、逐渐掌握语言表达技巧

5.书面言语

a、掌握口语词汇

b、掌握语音

c、掌握基本语法和口语表达力

d、图形知觉的发展

（三）有关学前儿童言语的几个基本概念

1.自我中心言语和社会化言语

（1）自我中心言语：

把注意力集中在自己的动作和观点上的现象，讲话时不考虑听众，也不在乎听众。

包括：重复、独白、双人或集体独白

（2）社会化言语：充和丰富自己的行动。

适应性告知、批评和嘲笑、命令请求和威

2.出声的自言自语——内部言语

介乎外部言语和内部言语的过渡形式，具有外部言语的形式和内部言语的功能，属于一种“自我中心言语”，有两种形式：游戏言语和问题言语。

（1）游戏言语：在游戏、绘画活动中出现的言语，一边动作一边说话，用言语补

（2）问题言语：在活动中遇到困难或问胁、问题和回答。题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。

（四）幼儿言语发展中易出现的问题

1.音准差

（1）不能正确掌握发音部位和发音方法

（2）方言影响

2.不会掌握言语表情技巧

（1）语气的掌握

（2）幼儿口吃及其心理因素

（五）在实践中提高幼儿的言语能力

1、教育活动是途径

2、创设环境有机会

3、言语活动要贯穿

4、教师榜样重个别

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