教案是课堂教学的蓝图，是教师对一节课的整体设想。创造性的教学设计，严谨、科学的教学策略将有效提高课堂教学效率，让学生们获得最好的学习效果。以下为广东敏试教育小编为您整理的教案：小学语文《卢沟桥烽火》教案九。广东教师招聘考试网为您提供精彩的教案示范，更多面试资讯欢迎关注敏试教育。

【活动方案】 

师：“九一八”事变后，日本侵占了我国东北，又蚕食华北，卢沟桥成了平津通往南方的“咽喉”要道。人有咽喉吗？在哪个部位？重要不重要？

生：（指指自己的咽喉），咽喉就是一个人喘气的器官，它很重要，一旦这个部位卡住那人就会难以生存。

师：读一读第一节的最后一句，把什么比作了咽喉要道？

生：把卢沟桥比作了咽喉要道，可见卢沟桥十分重要，敌人一旦突破，那我们中国将被日本侵占。

师：那我们就来把卢沟桥的重要性读出来。指名学生朗读。

师：这样的情况下，日本方面最想做到的是什么？

生：突破卢沟桥。

师：他们来了。自己读读第二第三小节，用笔画出“这显然是赤裸裸的挑衅行为。”

师：“挑衅”就是什么？

生：故意找茬吧。

生：是故意挑起事端。

师：那“赤裸裸”告诉了我们什么？

生：告诉我们这显然是明显的故意挑起事端。

师：说得很好，那就请你们找找看从哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？

生找

生：他们是来找人的，那为什么白天不找，而要深夜，星光暗淡，万籁俱寂的时候去找呢？深更半夜看得见人吗？再看他们“偷偷地向卢沟桥摸来”，偷偷摸摸干什么呢？一看就没有好事。

师：请你把这些能表现日本侵略者故意挑起事端的词语突出来，有感情地读一读你讲到的句子。（学生读）。

生：不就是一个日本士兵丢了嘛！军队里那么多士兵，也不在乎这一个，难道非要找到他不可？

生：举个例子说，你去问路，是不是应该要客气些，人家才会告诉你怎么走。那日本军官找人说话的时候是不是也该客气些啊，那气势汹汹的样子，哪像找人，倒像吃人。（学生读相关句子）

生：（读句子）找人需要“全副武装”吗？

生：（读句子）找人就找人，干吗说成“搜查”呀？

生：找人就一定要过卢沟桥去找吗？他们想干什么一看就知道了。

师：由此可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。

评析：阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析来代替。课堂上，教师要尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中。上述片段反映了教者的两种想法。

一、让课堂书声琅琅

《语文标准》特别强调加强朗读。那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文课。上述片段中，教师在让学生感悟到卢沟桥的重要战略地位后，让他们通过读来表现卢沟桥的重要性，这样的读悟交融，加深了学生对内容的理解，使学生更明白日本侵略者蓄意挑衅的原因。后面的学习过程中也出现了很多次的朗读，在学生悟到一定感情的基础上，教师再对学生进行适当的朗读技巧的指导，有意要学生突出表现日本侵略者蓄意挑衅的词语，这样能让学生更好地把握内容，体验内容，从中受到情感的撞击，获得思想的启迪。

二、让学生思想不断

片段中教师提出了一个颇具意义的问题：“从哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？”可谓“牵一发而动全身”，激发了学生的思维，学生都积极从文中找寻理论依据，然后用自己精彩的语言呈现给大家，那一个个质疑的问句让我们不难感受到学生看得多么仔细，想得多么周到，回答又多么流利，在交流的过程中，实现了学生与文本的真正对话，学生完全处于阅读的主体地位。

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