教案是课堂教学的蓝图，是教师对一节课的整体设想。创造性的教学设计，严谨、科学的教学策略将有效提高课堂教学效率，让学生们获得最好的学习效果。以下为广东敏试教育小编为您整理的教案：高中语文人教版《说“木叶”》教案三。广东教师招聘考试网为您提供精彩的教案示范，更多面试资讯欢迎关注敏试教育。

【活动方案】 

教学目的 

一、了解诗歌语言的特质。 

二、学习分析与综合的方法。 

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。 

教学步骤 

一、说“木叶” 

木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。 

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 

三、给下列词语注音 

A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( ) 

B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( ) 

C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( ) 

D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( ) 

二、研读课文，讨论问题。 

1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? 

繁茂的枝叶 

特 征 枝叶的绿色，树干褐绿色 

木质的树干，落叶的因素 

树 木 黄色、干燥的质感 

意 味： 饱满 疏朗 

场 合 满树叶子吹动，浓阴密密层层 

树 木 秋风叶落 

2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性（指词语的形象色彩和联想的意义）问题。 

(1)“暗示性仿佛是概念的影子” 

从字面上讲，“木”就是“树”，二者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。 

练习： 

一、指出下列诗句的作者与出处： 

1．袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 

作者 出处 

2.洞庭始波，木叶微脱。 作者 出处 

3．木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 

作者 出处 

4、秋风吹木叶，还似洞庭波。 

作者 出处 

5．叶密鸟飞得，风轻花落迟。 

作者 出处 

二、请补足下列诗句的上下旬： 

1．秋月照层岭， 。(吴均《谷柳恽》) 

2． ，海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》 

3．柔条纷冉冉， 。(曹植《美女篇》) 

4．日暮风吹， 。(吴均《青溪小姑歌》) 

5． ，不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 

三、鉴赏下面一首古诗： 

咏 蝉① 骆宾王 

西陆②蝉声唱，南冠③客思深。 

不堪玄鬓④影，来对白头吟。 

露重飞难进， 风多响易沉。 

无人信高洁， 谁为表予心?

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